Kao što naslov članka sugerira, već smo se posvetili ovoj temi, o kojoj smo oboje govorili učinkovite tehnike, oboje govoreći neuromiti i neučinkovite tehnike. Također smo se bavili prilagodbama kako bismo olakšali učenje u prisutnosti određenih poremećaja (na primjer, disleksija e nedostatak radne memorije).
Detaljnije, pozivajući se na jedan pregled autor Dunlosky i kolege[1], sastavili smo a popis 10 tehnika proći nadzor znanstvenih istraživanja, neka vrlo učinkovita, a druga ne baš korisna, opisujući njihove snage i slabosti.
Danas želimo ažurirati prethodno započeti govor i pregledat ćemo ga 6 tehnika; neke od njih će se ponoviti u odnosu na prethodni članak, druge ćemo vidjeti prvi put. Sve ove tehnike, prema pregledu literature na koju ćemo se osloniti Weinstein i kolege[2], imaju jednu zajedničku stvar: svi su učinkoviti.

Koje su to tehnike?

1) DISTRIBUCIRANA PRAKSA

O čemu se radi
U pitanju je odgađanje faza studija i, prije svega, njihovo preispitivanje, a ne koncentriranje u jednu sesiju (ili nekoliko bliskih sesija). Primijećeno je da, za isto vrijeme provedeno na recenzijama, ljudi koji izvode te aktivnosti na sjednicama raspoređenim s vremenom uče relativno brže, a informacije ostaju stabilnije u memoriji.


Primjeri kako ga primijeniti
Možda bi bilo korisno stvoriti prigode posvećene pregledu tema obrađenih u prethodnim tjednima ili mjesecima. Međutim, to se može činiti teškim zbog ograničenog raspoloživog vremena, zajedno s potrebom pokriti cijeli studijski program; međutim, razmak između preglednih sesija može se postići bez previše problema za učitelje ako nastavnici odvoje nekoliko minuta u razredu za pregled informacija iz prethodnih lekcija.
Druga metoda mogla bi se sastojati u prenošenju na studente tereta organiziranja recenzija raspoređenih tijekom vremena. Naravno, to bi najbolje funkcioniralo s učenicima viših razreda (na primjer, viša srednja škola). Budući da razmaci zahtijevaju unaprijed planiranje, nužno je da nastavnik pomogne studentima u planiranju studija. Na primjer, nastavnici mogu predložiti studentima da rasporede nastavnih sesija u dane koji se izmjenjuju s onima na kojima se u učionici proučava određeni predmet (na primjer, zakazivanje revizijskih sesija utorkom i četvrtkom ako se predmet predaje u školi. Ponedjeljak i srijeda) .

kritičnost
Prva kritičnost odnosi se na moguću zabunu između razmaka u recenzijama i jednostavnog proširenja studije; u stvarnosti, tehnika uglavnom predviđa da se faze pregleda odgađaju tijekom vremena. Iako su pozitivni učinci već poznati za razmak faza pregleda, učinci odgođenog istraživanja nisu dobro poznati.
Druga je kritičnost to što se studenti možda neće osjećati ugodno s distribuiranom praksom jer se to doživljava kao teže od koncentriranih pregleda u istoj fazi studija. Ova percepcija, u određenom smislu, odgovara stvarnosti budući da, s jedne strane, odgađanje pregleda s vremenom otežava dohvaćanje informacija, a s druge strane očito da intenzivna praksa učenja (brže je), iznad sve.u okolnostima u kojima je studij usmjeren samo na polaganje ispita. Međutim, korisnost distribuirane prakse uvijek se mora uzeti u obzir tamo gdje je važno zadržati informacije u memoriji dugo vremena.

Aspekti koje još treba razjasniti
Nedostaje istraživanje koje proučava učinke distanciranja proučavanja različitih informacija tijekom vremena, pokušavajući shvatiti primjenjuje li se u ovom slučaju i ono što je rečeno za vremenski pregled.
Osim nedvojbene korisnosti distribuirane prakse, treba razumjeti je li faza intenzivne prakse također potrebna ili preporučljiva.
Nikada nije niti razjašnjeno koji je optimalni interval između faza pregledavanja i preuzimanja informacija kako bi se učenje maksimalno povećalo.

2) PRAKSAINTERLEAVED '

O čemu se radi
Ova se tehnika sastoji od uzastopnog rješavanja različitih ideja ili vrsta problema, za razliku od uobičajenije metode rješavanja verzija istog problema u datoj sesiji učenja. Više puta je testiran s učenjem matematike i fizike.
Pretpostavlja se da korist ove tehnike leži u tome što omogućuje studentima da steknu sposobnost odabira prave metode za rješavanje različitih vrsta problema, umjesto da samo uče samu metodu, a ne kada je primijeniti.
U stvarnosti, "isprepletena" praksa također se uspješno primijenila na druge vrste sadržaja za učenje, na primjer, na umjetničkom polju omogućila je studentima da bolje nauče povezivati ​​određeno djelo s njegovim točnim autorom.

Primjer kako ga primijeniti
Može se primijeniti na mnogo načina. Primjer bi bio miješanje problema koji uključuju izračun volumena različitih čvrstih tijela (umjesto izvođenja mnogih uzastopnih vježbi s istom vrstom krutine).

kritičnost
Istraživanje se usredotočilo na izmjenu međusobno povezanih vježbi, stoga je potrebno paziti da se ne miješaju sadržaji koji se međusobno previše razlikuju (nedostaju studije o tome). Budući da je mlađim učenicima lako zamijeniti ovu vrstu nepotrebne (a možda i kontraproduktivne) izmjene s korisnijom izmjenom međusobno povezanih informacija, možda bi bilo bolje da učitelji mlađih učenika stvore mogućnosti za „isprepletenu praksu“. kvizovi.

Aspekti koje još treba razjasniti
Prestaje li uzastopno vraćanje na prethodne teme tijekom semestra učenje novih informacija? Kako se stare i nove informacije mogu izmjenjivati? Kako se utvrđuje ravnoteža između starih i novih informacija?

3) VJEŽBA Oporavak / VERIFIKACIJE

O čemu se radi
To je jedna od najučinkovitijih i najjednostavnijih tehnika za primjenu. Jednostavno, radi se o prisjećanju na ono što je već proučeno, kako samoprovjerom, tako i formalnim provjerama. Sam čin prisjećanja informacija iz memorije pomaže konsolidaciji informacija. Ova praksa djeluje čak i ako se informacije povuku bez verbalizacije. Učinkovitost je također testirana usporedbom rezultata sa studentima koji su, umjesto da se prisjete informacija iz svog sjećanja, otišli ponovno pročitati prethodno proučene podatke (praksa preuzimanja memorije pokazala se superiornom u rezultatima!).

Primjer kako ga primijeniti
Vrlo jednostavan način prijave može biti pozivanje učenika da zapišu sve čega se sjete o određenom predmetu koji se proučava.
Drugi jednostavan način je pružiti studentima ispitna pitanja na koja će odgovoriti nakon što su nešto proučili (kako u tijeku, tako i na kraju faze studija) ili dati prijedloge za prisjećanje informacija ili ih zamoliti da naprave konceptne karte na tu temu. informacije kojih se sjećaju.

kritičnost
Učinkovitost tehnike također u određenoj mjeri ovisi o uspjehu u pokušajima preuzimanja informacija iz memorije, a istovremeno zadatak ne smije biti previše jednostavan da jamči taj uspjeh. Ako, na primjer, učenik pokrije informacije odmah nakon što ih pročita, a zatim ih ponovi, to nije povlačenje iz dugotrajne memorije, već jednostavno održavanje u radnoj memoriji. Nasuprot tome, ako su uspjesi izuzetno niski, postaje malo vjerojatno da će se ova praksa pokazati korisnom.
Također, ako imate konceptualne karte izrađene za stabilizaciju sjećanja, važno je da to učinite napamet jer se stvaranje karata gledanjem materijala za učenje pokazalo manje učinkovitim u konsolidaciji informacija.
Konačno, važno je uzeti u obzir tjeskobu koju upotreba testova može izazvati; zapravo je istaknuto da anksioznost može umanjiti memorijske prednosti ove tehnike (budući da nije u mogućnosti potpuno ukloniti faktor anksioznosti, dobar kompromis može biti postavljanje pitanja na koja će učenik vjerojatno moći odgovoriti).

Aspekti koje još treba razjasniti
Ostaje razjasniti koja je optimalna razina težine testnih pitanja.

4) OBRADA (OBRADA PITANJA)

O čemu se radi
Ova se tehnika sastoji u povezivanju novih informacija s već postojećim znanjem. Postoji nekoliko tumačenja u vezi s njegovim funkcioniranjem; ponekad govorimo o dubljem učenju, drugi put o reorganizaciji informacija u memoriji.
Ukratko, sastoji se u interakciji sa studentom postavljanjem pitanja o proučavanim temama, s ciljem da ga navede da objasni logičke veze između naučenih informacija.
Sve to, osim što favorizira pamćenje pojmova, uključuje i povećanje sposobnosti proširivanja naučenog u druge kontekste.

Primjer kako ga primijeniti
Prva metoda primjene može biti jednostavno pozvati učenika da produbi kodiranje podataka koji se proučavaju postavljajući mu pitanja poput "kako?" ili zašto? ".
Druga mogućnost je da učenici sami primijene ovu tehniku, na primjer, jednostavno izgovaranjem naglas koje korake trebaju poduzeti kako bi riješili jednadžbu.

kritičnost
Prilikom korištenja ove tehnike važno je da učenici provjere svoje odgovore svojim materijalima ili s učiteljem; kada je sadržaj generiran upitom za obradu loš, to zapravo može pogoršati učenje.

Aspekti koje još treba razjasniti
Bilo bi korisno da istraživači ispitaju mogućnost primjene ove tehnike već u ranim fazama čitanja koncepata koje treba naučiti.
Ostaje vidjeti hoće li učenici iskoristiti vlastita pitanja ili je bolje da dodatna pitanja postavi druga osoba (na primjer, učitelj).
Također nije jasno koliko učenik mora ustrajati u traženju odgovora ili koja je odgovarajuća razina vještina i znanja stečenih da bi mogao imati koristi od ove tehnike.
Konačna sumnja tiče se učinkovitosti: rukovanje ovom tehnikom zahtijeva povećanje vremena učenja; je li dovoljno povoljno ili je prikladnije osloniti se na druge tehnike, na primjer, praksu (samo) provjere?

5) BETONSKI PRIMJERI

O čemu se radi
Ova tehnika ne zahtijeva veće uvođenje. Riječ je o kombiniranju praktičnih primjera s teorijskim objašnjenjima.
Učinkovitost nije upitna i temelji se na činjenici da je apstraktne koncepte teže shvatiti od konkretnih.

Primjer kako ga primijeniti
O ovoj tehnici nema se što razumjeti; ne čudi što autori recenzije iz koje uzimamo ove podatke[2] identificirati ovu tehniku ​​kao najcitiraniju u knjigama za obuku učitelja (tj. u oko 25% slučajeva).
No, može biti korisno znati da poticanje učenika da aktivno objasne kako dva primjera izgledaju te njihovo poticanje da sami izvuku ključne informacije također može pomoći pri generaliziranju potonjih.
Nadalje, čini se da navođenje više primjera istih povećava prednost ove tehnike.

kritičnost
Pokazalo se da objašnjavanje koncepta i pokazivanje nedosljednog primjera nastoji naučiti više o praktičnom (pogrešnom!) Primjeru. Stoga je potrebno obratiti posebnu pozornost na vrste primjera koji su dati u odnosu na informacije koje želimo naučiti; primjeri stoga moraju biti dobro povezani s ključnim sadržajem.
Vjerojatnost s kojom će se primjer ispravno upotrijebiti, odnosno ekstrapolirati opći apstraktni princip, povezana je sa stupnjem savladanosti učeničke teme. Iskusniji učenici lakše će se kretati prema ključnim pojmovima, a manje iskusni učenici više će ostati na površini.

Aspekti koje još treba razjasniti
Optimalna količina primjera u korist generalizacije pojmova koje treba naučiti tek treba biti definirana.
Također nije jasno koja je prava ravnoteža između razine apstrakcije i razine konkretnosti koju primjer treba imati (ako je previše apstraktan, možda ga je previše teško razumjeti; ako je previše konkretan, možda neće biti dovoljno koristan za prenošenje koncept koji želite podučavati).

6) DVOJNI KOD

O čemu se radi
Koliko smo puta čuli "slika vrijedi tisuću riječi"? To je pretpostavka na kojoj se temelji ova tehnika. Točnije, teorija dvostrukog kodiranja sugerira da pružanje više prikaza istih informacija poboljšava učenje i pamćenje te da informacije koje lakše izazivaju dodatne prikaze (putem procesa automatskog oslikavanja) imaju sličnu korist.

Primjer kako ga primijeniti
Najjednostavniji primjer može biti pružanje vizualne sheme informacija koje se žele naučiti (kao što je prikaz ćelije opisane tekstom). Ova se tehnika može primijeniti i tako da učenik nacrta ono što proučava.

kritičnost
Budući da se slike općenito pamte bolje od riječi, važno je osigurati da su takve slike ponuđene učenicima korisne i relevantne za sadržaj koji se očekuje da će naučiti.
Morate biti oprezni pri odabiru slika uz tekst jer pretjerani vizualni detalji ponekad mogu omesti pažnju i ometati učenje.
Važno je biti jasno da se ova tehnika ne slaže s teorijom "stilova učenja" (koja se umjesto toga pokazala pogrešnom); ne radi se o dopuštanju učeniku da odabere željeni način učenja (na primjer, vizualni o verbalni) već da informacije prolaze kroz više kanala istovremeno (na primjer, vizualne e verbalni, u isto vrijeme).

Aspekti koje još treba razjasniti
O implementacijama dvostrukog kodiranja ostaje još puno toga za razumjeti, a potrebno je i više istraživanja kako bi se razjasnilo kako učitelji mogu iskoristiti prednosti višestrukih prikaza i superiornosti slike.

ZAKLJUČAK

U školskom okruženju imamo mnogo mogućnosti za korištenje upravo opisanih tehnika i njihovo međusobno kombiniranje. Na primjer, distribuirana praksa može biti osobito moćna za učenje u kombinaciji s praksom samotestiranja (pronalaženje memorije). Dodatne prednosti distribuirane prakse mogu se postići ponavljajućim samotestiranjem, na primjer, korištenjem ispitivanja za popunjavanje praznina između odmora.

Isprepletena praksa očito uključuje distribuciju recenzija (distribuirana praksa) ako studenti izmjenjuju staro i novo gradivo. Konkretni primjeri mogu biti i verbalni i vizualni, pa se tako primjenjuje i dvostruko kodiranje. Osim toga, strategije obrade, konkretni primjeri i dvostruko kodiranje najbolje funkcioniraju kada se koriste kao dio prakse pretraživanja (samotestiranja).

Međutim, još nije utvrđeno jesu li prednosti kombiniranja ovih strategija učenja aditivne, multiplikativne ili, u nekim slučajevima, nekompatibilne. Stoga je potrebno da buduća istraživanja bolje definiraju svaku strategiju (osobito kritičnu za obradu i dvostruko kodiranje), identificiraju najbolje prakse za primjenu u školi, razjasne granične uvjete svake strategije i udube se u interakcije između šest strategija o kojima smo ovdje govorili .

MOGUĆE VAS I ZANIMATI:

REFERENCE

Započnite tipkati i pritisnite Enter za pretraživanje

pogreška: Sadržaj zaštićen !!