Većina djece s disleksijom i disorthografijom pokazuje fonološke poteškoće koji se očituju poteškoćom u obradi i pamćenju zvučnih sekvenci i odnosu foneme i grafema.

Međutim, iako su jezik i učenje usko povezani, postoje djeca s jasnim jezičnim poremećajem koja mogu pisati bez grešaka. Zašto?

O odnosu jezika i učenja postoje četiri glavna modela:

  • Model ozbiljnosti s jednim faktorom (Tallal [1]): postoji osnovni deficit koji se očituje kao jezični poremećaj (ako je težak) i poremećaj učenja (ako je blag). Možda je to isti deficit koji se vremenom različito očituje.
  • Dvofaktorski model (Bishop [2]): dva poremećaja dijele isti deficit, ali jezični poremećaj također ima poremećaje u razini usmenog jezika
  • Model komorbidnosti (Catts [3]): dvije bolesti proizlaze iz dva različita deficita, koji se javljaju vrlo često
  • Model višestrukog deficita (Pennington [4]): na obje poremećaje utječu brojni čimbenici, od kojih se neki djelomično preklapaju

Čak i oni koji ne podržavaju iskreno višedimenzionalni pristup prepoznaju prisutnost drugih čimbenika izvan jezika i učenja. Primjerice, biskup [2] to sugerira brzo imenovanje (RAN) moglo bi imati zaštitnu ulogu protiv disleksije u djece s poremećajem govora, to jest, moglo bi se prevladati neke jezične poteškoće bržim vizualnim obradama. Naravno, više od RAN-a mogle bi biti vještine uključene u RAN, ali koncept ostaje jednako fascinantan.

Ruska studija [5] pokušala je razumjeti bolje uloga fonološke svijesti i RAN-a u razvoju poremećaja govora i / ili učenja.

Možda će vas zanimati i: Moje dijete dobro čita, ali ne razumije što čita

Studija

Studija se zaposlila 149 ruske djece u dobi između 10 i 14 godina. Eksperimentalna skupina sastojala se od 18 djece s jezičnim poremećajem, 13 s poteškoćama u pisanju i 11 s jezičnim poremećajem i poteškoćama u pisanju.

  • Za ocjenjivanje ekspresivnog pripovednog jezika korištene su nijeme knjige budući da na ruskom ne postoji standardizirani dokaz pripovednog jezika
  • Za ocjenu pisanja korišten je diktat od 56 riječi
  • Primijenjeni su i neverbalni testovi inteligencije
  • Obavljeni su i drugi testovi koji se odnose na fonološku i morfološku svijest, kao i test ponavljanja bez riječi
  • Na kraju je izmjerena uspješnost u brzom imenovanju

Rezultati

Vrlo zanimljiva činjenica proizašla iz administracije testova je da:

  • Samo 42% djece s poremećajem govora imale su uvjete za dijagnozu disorthografije
  • Samo 31% djece disorthografske imali su zahtjeve za dijagnozom poremećaja govora.

Djeca s teškoćama u pisanju pokazala su poteškoće u pravopisu, morfološkoj i fonološkoj svijesti, kao i u brzom imenovanju predmeta, brojeva i slova. Djeca s jezičnim poremećajem očitovala su poteškoće samo u fonološkoj svijesti, u brzom imenovanju slova i u boji. Mešovita skupina, međutim, pokazala je poteškoće u svim aktivnostima.

Sa stajališta kognitivnih profila, iako se čini da poteškoće u fonološkoj svjesnosti i brzom imenovanju slova pripadaju obema skupinama, postoje posebne karakteristike za svako od njih:

  • Jezični poremećaj: sporije i netočnije imenovanje boja (iako se čini da na ovaj aspekt utječu karakteristike ruskog jezika)
  • Poremećaj pisanja: sporije imenovanje ID-ova u boji i boji, kao i manja točnost u ponavljanju riječi i ortografske i fonološke svijesti
Možda će vas zanimati i: Od dijagnoze do PDP-a: dva moguća putanja

zaključci

U konačnici, iako se neki aspekti ove studije prepisuju na talijanskom jeziku, izgleda da rezultati idu prema višedimenzionalnom modelu, Odnos jezika i pisanja je svakako vrlo blizak, ali ne do točke predviđanja drugog počevši od prvog. U oblikovanju ispravne pravopisne kompetencije, pozitivno i negativno, djeluju brojni drugi faktori. Kao i uvijek, dakle, potrebno je znati i primijeniti širok raspon alata za evaluaciju prepoznati čimbenike koji mogu objasniti poteškoće prikazane u školi.

Možda će vam se također svidjeti:

Započnite tipkati i pritisnite Enter za pretraživanje

Razumijevanje tekstaRadna memorija i fonološka svijest